臺海網(wǎng)(微博)12月5日訊(海峽導報記者 張燕娟 實習生 許小梅）兒童“適性教育”，是根據(jù)兒童發(fā)展特性而進行的教育，面向兒童，也面向家長。這種源于美國的兒童教育，十幾年前在臺灣推廣時一開始很小眾化，還一度被誤認為是治療多動癥的特殊教育。隨著臺灣“十二年國教”政策用了“適性教育”這個概念，開始在臺灣各地被接受。

　　而“臺灣適性教育發(fā)展基金會”，最早在島內(nèi)進行推廣，已在全臺各縣市設了服務站，每天根據(jù)不同的孩子，開展“適性教育”。他們倡導“自己的寶貝，自己來”，希望透過一系列培訓和演講，讓家長擁有正確的教養(yǎng)觀念及專業(yè)知識。日前，臺灣適性教育發(fā)展基金會秘書長徐懷謙接受了導報記者的專訪。

別只挖掘孩子“優(yōu)勢智能”也要正視“弱勢智能”

　　導報記者（以下簡稱“記”）：適性教育，具體指的是什么呢？

　　徐懷謙（以下簡稱“徐”）：簡單地說，就是讓家長更了解自己小孩現(xiàn)階段的需求與瓶頸，給予不同孩子不同的教育方案。

　　記：這不就是因材施教嗎？誰都知道啊。

　　徐：道理誰都知道，可具體做法上，又有多少人知道呢？家長們普遍會留心孩子的優(yōu)勢智能，就是“天分”，而常常忽略孩子也有弱勢智能即“短板”。當孩子的“短板”沒有被照顧到，就會影響到“天分”發(fā)展。尤其若家長只努力去發(fā)掘“天分”，不照顧“短板”，“天分”也不容易持久。所以，面對孩子的“短板”，家長要正視，弄清問題所在，而不是直接無視。

　　按照我們的觀察經(jīng)驗，往往在很小的時候被充分挖掘“天分”的孩子，進入小學、中學后，會遇到很多基礎學習能力障礙。原因在于孩子的“短板”沒被照顧，“均衡基礎學習能力”沒有建構起來。反映到課堂上，就是聽不懂或看不懂。老師在拼命教，孩子也學不會，直接導致孩子上課不專心，學習成績不好，動來動去。這些表象被關注后，孩子就可能被懷疑有生理上缺陷，會被要求去做醫(yī)學治療，去看看是不是多動癥。