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福州“老八所”,承載春天的期待

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  嚴格規(guī)范的教研制度和氛圍是福州四中的優(yōu)良傳統(tǒng)。

  福州格致中學(五中)正高級教師陳明真和青年教師一起備課。

  福州高級中學的主題班會,老師為學生規(guī)劃高中學習,導航未來生涯。

  福州八中老師助力學生的優(yōu)秀與成長,為學生設計更好的世界。

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            王洪泠:教育慢活 跟隨才是一脈相承

            簡單捆綁一所學校很難達到原來的高度,形同于“抱養(yǎng)”。教育是慢活,6年跟隨才是一脈相承,不能搞壓縮餅干。

            八所學校是福州教育文化深厚底蘊的象征。

                臺海網3月21日訊 據福建日報報道,“當年的老八所就是名師薈萃,每所學校都有各自叫得響的老師,在全省都有聲譽。而且這些名師也是‘民師’,是得到民間認可的,擲地有聲。很多校長就是教學一線出身,自己就是名師。 ”

            “老八所”建校歷史長,都有自己的文化根和文化影響力。特別是專業(yè)素養(yǎng)好的老教師們,放在那就是一個高度,一根標桿,是有志年輕教師的追求動力。良好的傳幫帶,傳承的是名校精神,無形的力量形成了不竭的動力,讓好學校更好。

            “當年的老教師傳幫帶細致到每一個點,例如黑板要擦到什么程度,板書要寫規(guī)范,畫圖要用規(guī)尺,和學生的交流怎么做,批改作業(yè)要有批注等等。”王洪泠說起當年的成長歷程很有感觸,“老教師跟在后面聽課,給我們量身定制職業(yè)生涯規(guī)劃。”

            復辦意味著各種困難,也涉及改革深水區(qū)。首先要明確復辦初中的定位,恢復初中部不是走形式,是真正要為優(yōu)質初中而辦。

            “簡單捆綁一所學校很難達到原來的高度,形同于‘抱養(yǎng)’。教育是慢活,6年跟隨才是一脈相承,不能搞壓縮餅干。”

            其次,由于中斷了十幾年,教師隊伍建設也需要制度創(chuàng)新,例如編制方面需要政府大力支持,在用人機制上需要創(chuàng)新。

            作為目前僅存的三所沒有初中(校)部,甚至沒有初中協(xié)作校的老八所之一。作為現任“老八所”唯一的女校長,王洪泠表示,二中有擔當也有責任,復辦義不容辭。

            王洪泠 福州二中校長。福建師范大學物理教學教育碩士。物理學科正高級教師。曾任福州八中副校長、福州外國語學校校長。福州外國語學校是全省第一家開設“西班牙語”小語種班的學校。

            連仁昌:“掛牌”不夠 需要好的教育生態(tài)

            名校的質量由師生兩個主體支撐起來,名校要有名師,名校也需要好的生源。而這兩個主體的實現,需要教育人的靜心潛心,需要教育人的信念和責任,更需要好的合理的教育生態(tài),尊重教學規(guī)律。不能只靠“掛牌”改變,不能只是靜待花開。

            福州十四中所在的社區(qū),生源復雜,外來務工子女多,教學質量多年徘徊不前??妓搅?,轉學,也在一定程度造成好生源大量流失。因此,此前十四中表達出合作的強烈意愿時,福州四中作為優(yōu)質高中,表達了輻射優(yōu)質教育資源的義務責任。在政府促成下,促成了兩校初中高中聯手辦學。所以,福州十四中校牌旁加掛“福州第四中學協(xié)作學校”牌匾,這種聯辦的用意首先更多的是出自對于社區(qū)教學質量能夠得到整體帶動提升的期待。

            但是,與十四中的協(xié)作,畢竟是一種“名校+”的模式探索。“如果未來能夠將臺江第四小學也納入聯動機制,實現從小學、初中到高中的全學段覆蓋抱團發(fā)展,形同于成立一個學習、研究、發(fā)展的區(qū)域教育共同體,教科研聯動,主動作為,我們提供經驗方法,把氛圍帶起來。”連仁昌認為,社區(qū)教育氛圍好了,對于好生源的產生是有促進推動作用的。

            福州四中是福州市區(qū)內首個開辦鴻志班的高中,而且一直延續(xù)至今。區(qū)域教育共同體對于打破中小各學段、各學校之間的藩籬和隔閡,建立起校際間縱向、橫向的聯動渠道和發(fā)展平臺,讓名校優(yōu)秀的師資團隊、先進的辦學理念、成熟的教學模式、豐富的學校文化,輻射移植到薄弱學校,加速薄弱學校的優(yōu)質化進程是有一定幫助的。

            “但是,由于非一體化辦學,這種合作還有待磨合,過程和結果還是一種期待。”在連仁昌看來,對于這樣的合作辦學,與校內真正復辦初中部是不同的。恢復初中部建設畢竟不能理解為“掛牌恢復”那么簡單。“以前的老八所都是6年一貫制的教學管理體制,一脈相承。還有招生自主權利,而不是簡單的分設概念。”

            此外,從教師這個層面上說,所有名校的名師都是初中教上來的,由于斷層了十幾年,初中的師資建設怎樣帶動?這都是問題。

            名校的質量是由師生這兩個主體支撐起來的,名校有名師,名校也需要好的生源,而這兩個主體的實現,需要教育人的靜心潛心,需要教育人的信念和責任,更需要好的合理的教育生態(tài),尊重教學規(guī)律。不能只靠“掛牌”改變,不能只是靜待花開。

            連仁昌 福州四中校長,特級教師。全國中學科研聯合體常務理事。福建省優(yōu)秀青年教師。曾任福州三中副校長,主持福州三中金山校區(qū)工作。

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