引

內容向傳統(tǒng)文化傾斜古詩文最多占比40%

據(jù)了解，修訂后的教材增加了古詩文比重，注重傳統(tǒng)文化的熏陶。比如，一至六年級相關課文約占全部課文的30%，每冊最后一個單元集中安排反映中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的課文；七至九年級教材在篇目減少的情況下，仍然保持每冊兩個古文單元，古文單元占比基本保持在40%左右。同時,新修訂教材還通過其他方式做了一定程度的彌補，比如增加了白話小說單元，“這實際上也是學習古文”。

此外，新修訂教材還特別注意通過課后練習、口語交際、習作、綜合性學習等內容設計，滲透優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，使學生潛移默化地受到優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶。比如一至六年級《百花園》中的“讀讀背背”欄目，安排的內容都是古詩文；全套教材在《百花園》中安排讀背古詩文82篇，比此前教材增加了40%。另外，七至九年級口語交際中的《交流座右銘》、《談談你心目中的君子》，寫作中的《我看古人的苦讀精神》，綜合性學習中的《諸子百家初探》、《現(xiàn)代社會與儒家思想》等，都與中華傳統(tǒng)文化密切相關。

練

課后練習注重理解運用分析解釋題目占比過半

在課后練習上，修訂版教材注意引導學生在理解內容、體會情感的同時，加強語言文字的理解和運用，做到既有一定數(shù)量的朗讀和理解課文內容的練習，又有較大比例的語言文字理解和運用的練習，還有不少則是二者兼顧。比如，修訂版教材課后練習設計了較多的讀寫結合題；同時，練習中多次出現(xiàn)“用自己的話說說”、“用自己的話寫寫”等題目，以從小學開始培養(yǎng)學生用自己的話表達的能力。

據(jù)統(tǒng)計，全套教材當中，語言文字運用題，即用語文來說現(xiàn)象，分析、解釋各種問題的題目，占到50%以上。體現(xiàn)在口語交際、習作和綜合性學習上，話題的形式更加考慮學生的需要：口語交際加強了互動性，比如一二年級看圖講故事《勸說》，七八年級開一次辯論會《一分錢的官司該不該打》等；習作加強了實用性，比如一至六年級加強應用文的寫作指導，安排了8次應用文寫作的練習；綜合性學習加強了實踐性，比如七至九年級的編演短劇、辦一份小報、調查社會用字情況等。據(jù)王旭明介紹，修訂后的教材想利用這樣一些環(huán)節(jié)，把語文學習和現(xiàn)實社會、學生生活緊密結合起來，讓學生不學“空語文”、不學“死語文”，切實提高學生語言文字運用能力。

減

減量增質減輕學生負擔課文數(shù)量減少15%

據(jù)了解，在教材修訂的時候，教育部曾召開專門會議，要求這一次教材修訂要體現(xiàn)的精神之一就是“減負”。那么，怎么減輕學生負擔？最直接的辦法就是減量。

據(jù)統(tǒng)計，新修訂后的語文版全套教材課文數(shù)量比修訂前減少了大約15%。但王旭明表示，減量并不是減負的根本途徑。“因此，我們在此基礎上提出‘提質’，即從語文學習的角度，把練習設計得難度適宜、梯度合理、銜接自然，精心考慮學生的接受度，以此提高他們的學習興趣。同時，把非語文的或者說語文學習價值低下的內容篩選出去。這樣做的目的，就是引導學生愛學語文、樂學語文、會學語文，切實減輕學生負擔。”

評

福建師大文學院博士生導師孫紹振：體現(xiàn)核心價值觀不靠“貼標簽”

中小學語文教材要體現(xiàn)社會主義核心價值觀，不能單純地“貼標簽”，選一些思想性、政治性很強的文章，這樣容易背離語文。語文版修訂教材的課文，把社會主義核心價值觀的導向性有機結合于語文的人文性、語言文字的豐富性之中，潛移默化地讓學生得到情感和審美的熏陶。同時，這套教材還非常重視中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承，選了很多經典篇目，有助于培養(yǎng)學生中華民族精神認同感。

華東師范大學博士生導師倪文錦：寫作、口語體現(xiàn)了話題的豐富性

如何綜合利用有限的教材容量，做到閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習有機結合且整體推進，一直是教材編寫的難題。語文版修訂教材在這方面的安排比較合理，每一單元的寫作、口語交際以及綜合性學習，既和單元文體有聯(lián)系，又體現(xiàn)了話題的豐富性。