日前，江西省峽江縣啟動(dòng)為期1個(gè)月的“倡導(dǎo)全民閱讀建設(shè)書香玉峽”圖書巡展活動(dòng)，經(jīng)過(guò)精心挑選的6000多個(gè)品種的5萬(wàn)多冊(cè)圖書在各街道社區(qū)巡回展出。

“請(qǐng)問(wèn)，適合3歲孩子讀的書在哪兒？”體驗(yàn)式書店——北京青少年閱讀體驗(yàn)大世界中，一位母親正向穿黃色制服的工作人員咨詢。

“在嬰幼區(qū)和早教區(qū)，有適合的。”順著工作人員所指的方向看去，是一片或按出版社、或按主題、或按印刷情況等分類的大區(qū)域。這位媽媽猶疑了一會(huì)兒，走向接力出版社的陳列架。面對(duì)琳瑯的書目，若無(wú)明確目標(biāo)，想從中選出一本適合3歲孩子閱讀的書，并不容易。

“選書難”是近年來(lái)促使“分級(jí)閱讀”呼聲漸高的理由之一，也是中文分級(jí)閱讀相關(guān)機(jī)構(gòu)和專家正在研究和解決的事情——為孩子有效率地選到合適的書，讓孩子愛(ài)上閱讀。

分級(jí)有無(wú)必要之爭(zhēng)

究竟什么是分級(jí)閱讀？一直希望從學(xué)理層面推動(dòng)中國(guó)少兒分級(jí)閱讀的兒童閱讀專家王林博士的解釋是：“按照少年兒童的年齡和閱讀能力，提供適合的、科學(xué)的讀物。其核心理念是讓少兒學(xué)會(huì)和喜歡閱讀。”

雖然分級(jí)閱讀呼聲漸高，但爭(zhēng)議隨之而來(lái)：有無(wú)必要之爭(zhēng)，標(biāo)準(zhǔn)制定之爭(zhēng)……

不贊同童書分級(jí)者有之，“孩子理解能力就是天然的閱讀過(guò)濾器，是天然的分級(jí)能手，不需要再依靠外部力量去對(duì)童書進(jìn)行分級(jí)。”

對(duì)此，王林的觀點(diǎn)是：并非孩子“浸泡”在書里就會(huì)閱讀，而是需要引導(dǎo)。引導(dǎo)會(huì)提高閱讀效率，會(huì)促進(jìn)孩子閱讀能力的發(fā)展，分級(jí)閱讀起到的正是引導(dǎo)作用。

“‘牛不喝水強(qiáng)按頭’，看重閱讀價(jià)值但不知道從何著手的老師、家長(zhǎng)并不少見(jiàn)。”這是河南省鄭州市金水區(qū)文化路二小語(yǔ)文老師杜斐的“閱讀”教學(xué)體會(huì)。正因這樣，在她看來(lái)，實(shí)行分級(jí)閱讀“很有必要”。“由于孩子年齡不同、認(rèn)知能力以及閱讀能力有別，分級(jí)閱讀對(duì)于沒(méi)有指導(dǎo)孩子進(jìn)行課外閱讀經(jīng)驗(yàn)的老師、家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，具有參考價(jià)值。”杜斐說(shuō)。

反對(duì)者中，有一種聲音是“閱讀是個(gè)人體驗(yàn)，標(biāo)準(zhǔn)化反而會(huì)扼殺孩子的閱讀積極性”。對(duì)此，做過(guò)多年童書編輯的北大出版社編輯于鐵紅并不贊同：“確實(shí)有一些孩子的閱讀能力和閱讀范圍超出同齡人，對(duì)于這些孩子來(lái)說(shuō)，完全可以在分級(jí)閱讀書目之外選擇更多自己喜歡的讀物。分級(jí)閱讀對(duì)他們來(lái)說(shuō)不僅不會(huì)扼殺其積極性，反而會(huì)有一種自由和領(lǐng)先的快樂(lè)。對(duì)于多數(shù)孩子甚至他們的家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，為他們確定一些適合其閱讀能力的范圍和內(nèi)容，利大于弊。”

“利大于弊”體現(xiàn)的正是分級(jí)閱讀討論的基本背景——“個(gè)別”和“一般”。“標(biāo)準(zhǔn)是借鑒性的，并非強(qiáng)制性。分級(jí)閱讀的出發(fā)點(diǎn)是讓孩子愛(ài)上閱讀，用經(jīng)濟(jì)快速的方式學(xué)會(huì)閱讀。當(dāng)然，也不排除有些孩子的閱讀能力較強(qiáng)，但分級(jí)閱讀針對(duì)的是大多數(shù)。” 王林說(shuō)。