隨著畢業(yè)季節(jié)來(lái)臨，畢業(yè)生們即將投入職場(chǎng)，邁向人生的另一階段。很多老板抱怨現(xiàn)在的畢業(yè)生缺少動(dòng)力，抗壓不足?？墒牵贻p人根本不知道他們的問(wèn)題所在。某超市主任抱怨，年輕人來(lái)做沒(méi)幾天就可能消失，連個(gè)短信、電話都沒(méi)有。某連鎖店負(fù)責(zé)人說(shuō)，為了讓新員工準(zhǔn)時(shí)上班，他請(qǐng)秘書(shū)早晨打電話請(qǐng)他們起床。而年輕人也有理由：薪水這么低，工作當(dāng)然沒(méi)有勁。
有人把這種現(xiàn)象歸罪于分配失衡、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)惡化。但我們不能不正視畢業(yè)生能力低的事實(shí)?；仡^來(lái)看，當(dāng)初教改打著“快樂(lè)學(xué)習(xí)”的口號(hào)，廣設(shè)高中、大學(xué)，修改課綱，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，結(jié)果沒(méi)有提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，反而拉低了學(xué)生的平均素質(zhì)，也成了企業(yè)難以提高工資的借口，讓快樂(lè)學(xué)習(xí)的結(jié)果卻不怎么快樂(lè)。
在日本也有類似的現(xiàn)象，2002年他們開(kāi)始推行“寬松教育”，推行之初，以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和知識(shí)運(yùn)用能力為主要宗旨，教學(xué)大綱對(duì)學(xué)生必須掌握的內(nèi)容減少了三成，減輕了學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。但事后發(fā)現(xiàn)，在“寬松教育”下的學(xué)生，其學(xué)習(xí)能力普遍下降，同時(shí)產(chǎn)生許多青少年的心理問(wèn)題，讓“寬松一代”難以和前輩相比。
再看臺(tái)灣的“快樂(lè)學(xué)習(xí)”，本來(lái)希望在學(xué)習(xí)壓力較小的情況下，老師通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。但對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，“快樂(lè)學(xué)習(xí)”變成先要“快樂(lè)”才有“學(xué)習(xí)”，不快樂(lè)就寧愿不學(xué)習(xí)。不學(xué)習(xí)是最快樂(lè)的?！翱鞓?lè)學(xué)習(xí)”這樣的口號(hào)在小學(xué)、初中階段可能有其意義，但高中教育銜接大學(xué)，課程深度明顯提升，而大學(xué)教育內(nèi)容廣無(wú)邊際，需要學(xué)生有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力才能從中獲取所需的技能與知識(shí)。若是在高中仍提倡“快樂(lè)學(xué)習(xí)”，對(duì)于部分較偏向理論而難以生活化的學(xué)科來(lái)說(shuō)，若學(xué)生不能了解學(xué)習(xí)的不快樂(lè)需要意志力來(lái)克服，而抽象思考與理論辯證需要專心致志才能融會(huì)貫通，那將永無(wú)唾手可得的果子。
我們不是要古代的懸梁刺股，但“快樂(lè)學(xué)習(xí)”不應(yīng)一再被強(qiáng)調(diào)。學(xué)生的學(xué)習(xí)和升學(xué)壓力已隨著學(xué)生人數(shù)減少自然降低，老師們?cè)O(shè)計(jì)課程引發(fā)學(xué)生興趣是本來(lái)就該做的事，與口號(hào)無(wú)關(guān)。 相反的，未來(lái)在教育的過(guò)程中，還必須要加入適度“壓力”，唯有讓學(xué)生學(xué)會(huì)面對(duì)壓力，學(xué)會(huì)克服學(xué)習(xí)的不快樂(lè)，才能真正培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和自我學(xué)習(xí)的能力。
不經(jīng)一番寒徹骨，哪得梅花撲鼻香?！皽p輕壓力、快樂(lè)學(xué)習(xí)”的教改已走過(guò)頭，必須要回頭。我們要往“適度壓力、熱情學(xué)習(xí)”的方向調(diào)整，才能培育出更好的下一代。
